O „lekkich dotknięciach” i „ciężkich rękach”: 2 strategie zwalczania nierówności edukacyjnych | Brookingsa (2023)

Stany Zjednoczone od dawna miały i nadal mają duże i trwałe uwarunkowania gospodarcze i rasowedysproporcje w osiągnięciach edukacyjnych—dysproporcje, które mają konsekwencje dla różnychważne rezultaty życiowe. Dysproporcje w edukacji interesują nie tylko decydentów, ale także badaczy behawioralnychzrozumienie ich i radzenie sobie z nimi. Naukowcy behawiorystyczni spędzili ostatnie kilka dziesięcioleci na opracowywaniu i testowaniu wielu strategii zmniejszania dysproporcji. Strategie te obejmują interwencje „lekkie” wymagające minimalnych działań i zasobów, a także interwencje „ciężkie”, wymagające znacznych inwestycji. W tym artykule omówię warunki, w których strategie te z największym prawdopodobieństwem będą skuteczne.

Wiele barier w osiągnięciach edukacyjnych

Zanim omówię strategie interwencyjne, chcę wyraźnie przyznać, że dysproporcje w edukacji są determinowane przez wiele czynników społecznych. Należy o tym pamiętać, ponieważ wybrana strategia interwencyjna zależy od konkretnego czynnika lub konstelacji czynników, które próbujesz zmienić. Weźmy na przykład dysproporcje rasowe. Jeśli decydent chce zmniejszyć dysproporcje rasowe w poziomie wykształcenia w swoim stanie, musi najpierw określić, co powoduje te dysproporcje rasowe. Jak zauważyli politolodzy Maya Sen i Omar Wasow:wyścig to „wiązka patyków”zmienna w USA. Mają na myśli: Dlawzględów historycznych i współczesnychrasa może być wskaźnikiem bogactwa, sąsiedztwa, statusu społecznego, norm, relacji władzy i wielu innych wymiarów, które mają swoje odpowiednie afordancje (i wady).

Opracowanie interwencji mającej na celu zaradzenie dysproporcjom rasowym wymaga zatem najpierw określenia, który wymiar rasy ma największe znaczenie w przypadku konkretnej dysproporcji, o której mowa. Zidentyfikowanie odpowiedniego wymiaru pozwoli na rozwój idostosowaćskuteczną interwencję, która usuwa konkretne bariery, zamiast opracowywać jedną uniwersalną interwencję, która może w rzeczywistości… nie pasować do wszystkich—lub kogokolwiek innego, jeśli o to chodzi. Dzięki temu łatwiej będzie rozpoznać, czy bardziej odpowiednia jest strategia „lekkiego dotyku”, czy „ciężkiego dotyku”.

Interwencje lekkiego dotyku

Niewielkie interwencje zazwyczaj obejmują drobne poprawki, które mogą wprowadzić decydenci i praktycyszturchaćuczniów, nauczycieli lub rodziców do zmiany swojego zachowania w sposób ułatwiający osiągnięcia w nauce. Na przykład, jeśli rodzice o niskich dochodach w niewystarczającym stopniu korzystają z bezpłatnych programów wczesnej edukacji, badacze wykazali, żewysyłając im SMS-ymoże zwiększyć wskaźnik wypełniania wymaganych formularzy weryfikacyjnych. W przypadku nastolatków osiągających gorsze wyniki – jedna godzinainterwencja w zakresie nastawienia na rozwój w Interneciektóra uczy uczniów, że zdolności intelektualne można rozwijać (nie są one stałe) może poprawić oceny o 0,10 z przedmiotów podstawowych. Dla uczniów szkół średnich o niskich dochodach przygotowujących się do studiówuzyskiwanie informacji pomocnych w aplikacjiza wypełnienie bezpłatnego wniosku o federalną pomoc dla studentów (FAFSA) może zwiększyć prawdopodobieństwo uczęszczania na studia, wytrwałości i otrzymania pomocy finansowej.

Interwencje lekkiego dotyku, takie jak te, które właśnie opisałem, stały się w ostatnich latach bardzo popularne. Ich sukcesy w połączeniu z pozornie niskimi kosztami czynią ichatrakcyjne dla decydentów. Na ogół nie wymagają zmian programowych ani strukturalnych, wymagają jedynie niewielkich impulsów, aby skłonić ludzi do zmiany zachowania.

Kiedy lekki dotyk jest i nie wystarczy

Chociaż podejście lekkiego dotyku z pewnością może zrobić coś dobrego—niewielkie zmiany, jakie to podejście zwykle powoduje, mogą czasami mieć znaczenie—nie możemy popełnić błędu, sądząc, że te lekkie akcenty rozwiążą nierówności edukacyjnena własną rękę. Jak zauważyli behawioryści,interwencje lekkiego dotyku nie są magicznymi rozwiązaniamido skomplikowanych problemów społecznych. Mogą być skuteczneJeślistrukturę społeczną i natychmiastowąkontekst wspiera wiadomościzakomunikowano w ramach interwencji. Jeśli uczeń i jego rodzina żyją w środowisku bogatym w zasoby, z dobrze finansowanymi szkołami, z nauczycielami, którzy nie są przepracowani i niedostatecznie opłacani, z wystarczającą liczbą doradców zawodowych, aby zapewnić odpowiednie wskazówki, i po prostu nie wykorzystuje tego, co jest dostępne, wówczas wszelkimi sposobami popychajcie ich, aby nie zaprzepaścili szans, jakie im dają. Znajdź subtelne sposoby zmiany ich zachowań, aby mogły w pełni wykorzystać swoją edukację. Jeżeli nie znajdują się one w takim kontekście, być może będziemy musieli przyjąć inne podejście. Jeśli uczniowie uczęszczają do szkół z25-letnie podręczniki i dziury w suficie, wtedy lekkie dotknięcie prawie na pewno nie wystarczy. W tych warunkach powinniśmy zwrócić uwagę naradaprofesor Lindsay Page i „należy zachować ostrożność co do długoterminowych korzyści płynących z rozwiązań za 6 dolarów”.

Innym sposobem myślenia o interakcji pomiędzy delikatnymi interwencjami a kontekstem tych interwencji jest rozważenie starej amerykańskiej rady dotyczącej osiągnięcia sukcesu: „Podciągnij się za sznurki”. Ta rada ma sens tylko wtedy, gdy odbiorca wiadomości posiada buty, w przeciwnym razie jest to absurdalna sugestia. Oznacza to, że bez podstawowych struktur edukacyjnych i kulturowych lekkie akcenty będą miały minimalny wpływ; w niesprzyjających warunkach strukturalnych bardziej owocne może być przyjęcie bardziej rygorystycznych strategii interwencyjnych w celu zmniejszenia różnic w osiągnięciach edukacyjnych.

Ostre interwencje

Ostre interwencje zwykle wiążą się z dużymi zmianami strukturalnymi lub programowymi, które mają na celu ułatwienie osiągnięć akademickich poprzez zajęcie się problemamiróżnice w możliwościachoferowane wcześniej studentom z różnych środowisk. Na przykład, aby zaradzić różnicom w doświadczeniach wczesnego dzieciństwa, programy wczesnej edukacji, takie jak Przedszkole Perry, zapewniały codzienne sesje w klasie, aby wesprzeć uczniów, oraz cotygodniowe wizyty domowe, aby pomóc rodzicom wspierać swoich uczniów; program ten poprawił szereg wyników życiowych nie tylkodzieci, które wzięły udziałw nim, ale także ichdzieci w kolejnym pokoleniu. Oferta dla nastolatków rozważających studiabezpłatne zajęcialub innypomoc finansowaznacznie zwiększa liczbę przyjęć na studia i ostateczny sukces studentów o niskich dochodach na studiach. Wreszcie, gdy studenci ze środowisk defaworyzowanych przybywają na kampusy uniwersyteckie, zwłaszcza te, które byłyzaprojektowane z myślą o zamożniejszych studentach, budynekspołeczności uczących sięzapewniające zasoby sprzyjające osiągnięciom w nauce i przynależności społecznej, mogą znacząco poprawić wyniki i wytrwałość uczniów.

Te brutalne interwencje są zwykle mniej popularne (obecnie), po części dlatego, że są droższe i zakłócają status quo. Zamiast poprawiać przekaz, wymagają poświęcenia czasu i pieniędzy na przeprojektowanie lub rozwój nowej infrastruktury edukacyjnej, aby wywołać trwałe zmiany w wynikach uczniów. Chociaż są one kosztowne na początku, ważne jest, aby wziąć pod uwagę długoterminowe zyski z inwestycji w wysokiej jakości programy edukacyjne—wziąć pod uwagę to, co dostajesz, biorąc pod uwagę to, za co płacisz. Oprócz korzyści akademickich interwencje holistyczne mogą przynieść długoterminowe, wielopokoleniowe korzyści w zakresie zatrudnienia, zdrowia, umiejętności poznawczych i społeczno-emocjonalnych, a nawet zmniejszyć przestępczość.

Nie możemy zacierać różnic klasowych

Naukowcy i decydenci pokochali łagodne interwencje behawioralne i możliwość ich wykorzystania do rozwiązywania palących problemów społecznych. I żeby było jasne, są czasy i miejsca, w których te interwencje przynoszą skuteknaprawdę znakomite rezultaty. Kluczem jest ustalenie, kiedy działasz w przestrzeni, w której lekkie dotknięcie może wykonać zadanie, a kiedy potrzebne jest coś bardziej całościowego—kiedy pracujesz z ludźmi, którzy są we właściwej sytuacji i po prostu musisz coś zmienić w tych ludziach, w porównaniu do sytuacji, gdy pracujesz z właściwymi ludźmi, ale musiszzmienić ich sytuację.

Wydaje się, że w amerykańskim systemie edukacji (Czasami) być w stanie osiągnąć marginalne korzyści, stosując tu i ówdzie delikatne interwencje. Jednak pomimo tych wysiłków,Klasa społecznapozostaje jednym z najważniejszych predyktorów sukcesu edukacyjnego. To nie jest rzeczywistość, którą można odsunąć od rzeczywistości. Dopóki problemy strukturalne będą nadal powodować dysproporcje w edukacji, najbardziej obiecujące wydaje się bezpośrednie eliminowanie tych barier—inwestować w bardziej całościowe interwencje edukacyjne, nawet jeśli są one droższe. Niezastosowanie się do tego (wraz z niewielkimi inwestycjami) może być głupie i głupie.